Extra! Extra! Read All About It! – Englanti tiimijaksossa

Englanti oli tiimijaksomme toinen välineaine äidinkielen ohella. Vieras kieli sopii kokemukseni mukaan mainiosti tiimiopiskelun ainevalikoimaan.

Koulussamme englannin painotus ENA1-kurssilla on puhe- ja kuullunymmärtämisharjoittelussa, viestintätaidoissa sekä toki sanastossa. Niin juu, ja kielioppikertauksen osuus on myös suuri ENA1-kurssilla. Tavoitteena on tietenkin, että suurimmat aukot aikamuotojen hallinnassa saadaan täytettyä ennen siirtymistä kohti muita rakenteita.

Itse tiimijakson aikana toimintaa ja tekemistä oli tarjolla niin runsaasti, että englannin sai mielestäni kivuttomasti integroitua fysiikan ja maantieteen tarjoamiin sisältöihin. Englanniksi mm. tehtiin avaruusaiheista uutislähetystä, mainos, myyntipuhe sekä juttu(ja) lehteen. Niinä viikkoina joina mitään varsinaista tuotosta ei tehty englanniksi, tuli tiimin kanssa tehdä keskusteluharjoituksia aiheeseen liittyen. Englannin suullista harjoittelua oli mielestäni suhteellisen kattavasti, mutta toki lisääkin viestintätaitojen harjoittelua ja kaikenlaista puhumista olisi kyytiin mahtunut.

Ei-arvioitavat oman aikataulun mukaan käytävät englannin keskustelutehtävät taisivat jäädä joidenkin tiimien kohdalla liian ohuiksi ja pintapuolisiksi (kun normitunneillahan ei koskaan näin tapahdu…). Tässä siis yksi havaitsemistani jatkossa kehitettävistä tehtävistä. Lisää opettajan valvontaa vai opiskelijoiden vastuuttamista ottamaan myös keskustelutehtävät tosissaan? Varmasti molempia tarvitaan.

Kuullunymmärtämistehtäviä tehtiin sekä tiimissä että yksilötehtävänä. Tehtävät olivat YouTube-videoita, joihin olin laatinut perinteisiä monivalinta- tai avokysymyksiä tai soveltavampia pohdintaa vaativia kysymyksiä. Kuuntelu-, reagointi- ja keskustelutaitoja sai treenata myös tositilanteessa, kun amerikkalainen vierailijaluennoitsija esitelmöi sekä ennen kaikkea keskustelutti opiskelijoita kulttuurien välisistä eroista mm. vuorovaikutustilanteissa. Vierailuluennon avulla saatiin myös hieman kohdekielen autenttista kulttuurikasvatusta.

Sanaston kohdalla tilanne oli tietenkin kummastuttava. Miten harjoitellaan sanastoa ykköskurssilla, joka monella oli ensimmäinen lukion englannin kurssi (osa kävi ENA2-kurssin 1.jaksossa), kun aihepiireinä on avaruutta, säteilyä ja maantieteen ilmiöitä? Tein sellaisen valinnan, että sanaston laajentaminen tapahtuisi pääosin opiskelumateriaaliin tutustumisen kautta. Tiimit tosin kokosivat lisäksi itse valitsemaansa keskeistä sanastoa kolmesta aihepiiristä (avaruus, ilmasto, säteily) ja laativat sanastotehtävän ja/tai haluamansa visuaalisen sanastokaavion. Uutta sanastoa siis tuli jonkin verran ja nimenomaan käytännön kautta, kun oli pakko ymmärtää vaikeahkoa englanninkielistä sisältöä.

Kaikki tiimijakson tehtävät, palautukset ja ohjeet olivat Moodle-alustalla, kuten edellisissä postauksissa on kerrottu. Englannin osalta mukana oli myös neljä ajastettua sähköistä kieliopin lähtötasotestiä. Jos opiskelija sai testistä hyvän arvosanan ja osoitti (ennen kaikkea itselleen) hallitsevansa asian, ei hänen tarvinnut opiskella asiaa enempää. Jos taas opiskelija ei sai arvosanan 7 tai alle, hän ilmoittautui kielioppityöpajaan, jossa kyseistä sisältöä harjoiteltiin tarkemmin. Lisäksi järjestin kieliopista tukiopetusta halukkaille. Kielioppiharjoittelun tukena työpajoissa ja kotiharjoittelussa käytettiin kielioppikirjaan. Muuta oppikirjaa ei ollut käytössä. Jakson lopulla testatessamme ekoetta englannissa testattiin juuri kielioppisisällöt eli perusaikamuodot.

Jahas. Ja sitten arvioinnista. Jakson alussa selvitettiin arviointikriteerit ja englannin osalta ne olivat yksinkertaisesti: kaikki jakson aikana tehdyt tuotokset ja testit sekä tiimin työskentely (ja sen kehittyminen). Tuotoksia olivat siis alussa luettelemani viikkotehtävät, kirjallinen yhteistuotos ja kirjallinen yksilötuotos, sanastotuotokset ja keskustelutuotos. Testejä tehtiin kuullun ymmärtämisessä ja kieliopissa. Arvosana tuli näiden perusteella ja todellakin siihen vaikuttivat sekä tiimitehtävät että yksilötehtävät (suhde noin 40-60). Arviointi aiheutti paljon keskustelua opiskelijoissa. Osa koki epäreiluna, että oma arvosana muodostui myös sellaisesta mitä koko tiimi oli tehnyt. Osa puolestaan kummasteli, miten heille voidaan antaa numero ilman loppukoetta. Tätä olen saanut avata monesti. Arvosanaan siis vaikuttivat kaikki tehtävät, joissa englantia käytettiin, kaikki kielitaidon osa-alueisiin kuuluva osaaminen sekä vuorovaikutustaitojen osoittaminen ja kehittäminen tiimityössä. Olin myös sähköisten testien arvioinnissa tiukka, armopisteitä sinne-päin suunnilleen vastauksesta ei herunut. Toivottavasti tämä kannustaa yhä jatkossa huolellisuuteen sekä itsearviointitaitojen laajentamiseen (mm. Millaista osaamista minulla on? Missä osa-alueissa on vahvuuteni/heikkouteni? Miten tuon osaamiseni parhaiten esille?) koenumeron tuijottamisen sijaan.

Tiimijaksoa suunnitellessa tietenkin aiemmat painotukset ja systeemit joutuivat tarkasteluun; pystyykö ja kannattaako näin. Jakson aikana ja sen jälkeenkin tiimimetodilla jatkaessani olen kokenut lukuisia epiphany-hetkiä tarkastellessani uudesta näkökulmasta kielen opiskelua ja oppimista. Metsään menee useasti ja mokia tapahtuu, sitä en voi kieltää, mutta koen oikeastaan tänä syksynä tiimijaksohuumassa saavuttaneeni jotakin sellaista pedagogiikkaa, johon todella uskon.

Jenni Kiiskinen

Ylöjärven lukion ranskan ja englannin lehtori